Твердова
Светлана
Николаев
на

ⅡP醐TA

Подписан: Твердова Светлана Николаевна
DN: C=RU, S=Краснодарский край, L="
Гулькевичский район,п. Комсомольский ,",
T=Заведующий, O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 30 ПОС.
КОМСОМОЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГУЛЬКЕВИЧСКИЙ РАЙОН,
СНИЛС=00599785095, ИНН=232901081211,
E=rogoza86@list.ru, G=Светлана Николаевна,
SN=Твердова, CN=Твердова Светлана
Николаевна
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2023.11.16 12:53:17+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

yT曙関堰欄A

Ha I I eJ l a重、O「HHeCKOM COBeTe

南中Ka○ ○ M M卸Oy祖/ c J 畦30

0T31狐I ・y㈱葱教主的二多

M玉乃Oy加唯30 noc. KoMCOMO皿的同調
I ] POTOKOJ I OT 31 aBr yCTa 2023 r ∴N!

l
、、

/ ノ

へ￣￣

書

ヽ

AJ I A皿TりI . OBAHHA組0BPA30BATEJ I bHA兄皿POr PAM
M
A

ⅡOⅢKOJ I bHOr O OEPA30BAHHH
議yⅡ田町帥棚聞O「0 6調朋論調蘭0「0凪0皿的皿晴O「0 06p種30原種T馴甲0「O
yqpe雛壇eHH組凪eTC鷺O「O caJ I a J 嶋! 30 noc. KoMCOMO皿bC論O「O

M
yH田叩皿卿l buOr O O6pa30Ban蘭r y皿鷺eBm
C剛憎pa癖oH

「PyⅢⅢa叩組AeTe静c T組糠er ! HM
H HaPyⅢeH棚M
Ⅲ PeuH ( THP)

2023

1

ПРИНЯТА
на педагогическом совете
МБДОУд/с № 30 пос. Комсомольского
протокол от 31 августа 2023 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБДОУ д/с № 30
от 31 августа 2023 г. № 127

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 30 пос. Комсомольского
муниципального образования Гулькевичский район

группа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

2023

2

№п/п
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста
1.3.
Планируемые результаты реализации Программы
1.4
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности
2.
Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям
2.2
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
2.6
Программа коррекционно-развивающей работы
2.7

Иные характеристики содержания Программы

2.8

Рабочая программа воспитания

3.
3.1

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
детей с ТНР
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (предметно-пространственная
развивающая образовательная среда)
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы, с учетом
традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6
3.7
4.

стр.

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 30 пос. Комсомольского муниципального образования
Гулькевичский район (далее - ДОО), разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), и Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Стандарта:
Обязательная часть Программы
ФАОП ДО – утверждена Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1022 от 24
ноября 2022г.
Реализуется педагогическими работниками ДОО во
всех помещениях и на территории детского сада, со
всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема
Программы

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Парциальная программы «Ладушки» (И.М.
Каплунова, И.А.Новоскольцева) дополняет
содержание
образовательной
области
«Художественно – эстетическое развитие»
Программа реализуется педагогическим
работниками во всех помещениях, на всей
территории, со всеми детьми ДОО

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Режим работы ДОО –10 часов при пятидневной рабочей неделе. График работы
ДОО с 7.30 до 17.30 часов; выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОО
круглогодично с выделением трех периодов:
- Первый: с 15 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно
наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности
(занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности.
- Второй: с 01 сентября по 14 сентября; с 16 мая по 31 мая, в этот период
педагогами групп проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том
числе педагогическая, психологическая (речевая, дифференцированная) диагностика,
внутренняя система оценки качества дошкольного образования детского сада.

4

- Третий: с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных
участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
Коррекционно-развивающая работа в июне, при переходе детского сада на
летний режим работы организуется всеми специалистами и проводится только
индивидуальная работа с детьми, кроме того все специалисты принимают участие в
совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников,
обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия.
Цели и задачи реализации Программы

Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО: обеспечение
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР), индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы определены в соответствии с п. 10.2 ФАОП ДО:
- реализация содержания Программы;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ
(ТНР), в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ (ТНР)
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ (ТНР) как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе,
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ТНР), развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);

5

- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ
(ТНР);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и начального
общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Ладушки»
Цели: Развитие музыкальных творческих способностей ребенка в различных
видах музыкальной деятельности с учетом его индивидуальных возможностей.
Задачи программы «Ладушки»
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 10.3 ФАОП ДО и п. 1.4 ФГОС ДО Программа построена на
следующих принципах:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
- позитивная социализация ребенка;
личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников организации) и обучающихся;
- содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

6

- сотрудничество организации с семьей;
- возрастная адекватность образования. данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся;
Согласно п. 10.3.3. ФАОП ДО Программа также построена на специфических
принципах и подходах:
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с
семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи);
- индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
- развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое
и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
- нвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности
и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
Программа основывается на следующих подходах:

7

1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детсва как основы психического развития;
3)
диалогический
(полисубъектный)
подход,
предусматривающий
становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование
в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект- субъектных;
4)
комплексно – тематический подход – соединение образовательных
областей в единое целое на основе принципа тематического планирования
образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Ладушки»
Принципы и подходы построения Программы:
Одним из главных принципов в работе с детьми является создание
непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно,
раскрепощенно. Мы не принуждаем детей к действиям (играм, пению), а даем
возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
- Второй принцип — целостный подход в решении педагогических задач:
а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры
и пляски, музицирование;
б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности;
в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и
попевок, разучивание народных игр и хороводов).
- Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных
задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем дошкольном
возрасте восприятие музыкального материала идет на уровне эмоций и только с
помощью педагога, то в подготовительной группе дети способны сами осмыслить и
понять тот или иной материал и высказать свое впечатление и отношение.
- Четвертый принцип — соотношение музыкального материала с природным,
народным, светским и частично историческим календарем.
В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение
того или иного календарного события, и мы даем им возможность принять в нем
посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какойто мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или
частушку, принять участие в веселой игре). Так дети выражают свое настроение,
чувства, эмоции.
- Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип
партнерства. Мы всегда встречаем детей с улыбкой, радостно, приветливо,
доброжелательно. Говорим добрые, ласковые слова: что мы по ним соскучились, мы о

8

них думали и очень рады их видеть. Таким образом, группа детей и музыкальный
воспитатель становятся единым целым. Вместе слушаем, вместе поем, вместе
рассуждаем, вместе играем.
Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности
детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Музыкальное
воспитание осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятельности.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 1 группа компенсирующей направленности.
Наименование
группы

Направленность

Возраст
детей

Кол-во
групп

Компенсирующая

компенсирующая

В
зависимости
от текущего
комплектова
ния

1

Предельная наполняемость (Приказ
Министерства просвещения
Российской Федерации от
31.07.2020 № 373)
Количество детей в группах
компенсирующей направленности
не должно превышать:
Для детей с тяжелыми
нарушениями речи 10 детей в
возрасте старше 3 лет.
Для детей с фонетикофонематическими нарушениями
речи 12 детей в возрасте старше 3
лет.

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное
значение
имеют
возрастные
психологические
характеристики
развития
воспитанников: Возрастные особенности 3-4 лет
В возрасте 3–4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга.
Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только
членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание
ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются
действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.

9

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете.
В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У
одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети
от использования индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определённой организации
образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4
слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. Вместе
с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим
ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку
воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности 4-5 лет

10

Дети 4—5 лет все ещё не осознают социальные нормы и правила поведения,
однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо
и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого
здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают
взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной
инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить
дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено
себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие
нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким
образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в
3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все ещё требуется напоминание взрослого
или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по
назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой
платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических
навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной тендерной
принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков. К пяти годам дети имеют
представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских
профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об
отдельных женских и мужских качествах.
К четырём годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с
окружающими, которые были связаны с кризисом трёх лет (упрямство, строптивость,
конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребёнок
активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих
отношений. Лучше всего это удаётся детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают
проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих
действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и
только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале
дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого
значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.
Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование
обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют
представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин.
Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в
окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится
осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но
уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется
практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо
отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится
все более устойчивым, в отличие от возраста трёх лет (если ребёнок пошёл за мячом,

11

то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем
развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу —
первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети
начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и
подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно
развивается память ребёнка.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее
образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в
мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в
игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности
ребёнка в общении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать с
взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим
активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных
вопросах: почему? Зачем? Для чего? в стремлении получить от взрослого новую
информацию познавательного характера.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей
появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова
участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и
удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства
интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию,
ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со
взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания,
благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь
становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным
усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребёнка
становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при
этом взрослому следует учитывать не сформированность волевых процессов,
зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции
в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные
эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники
начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К четырём годам круг изображаемых детьми предметов довольно
широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по
ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
Возрастные особенности 5-6 лет
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет,
у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у

12

мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в
пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется.
Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных
способностей
поведения,
за
счет
усложнения
системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая
игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные
формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности,
осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативнопознавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками

13

начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения.
Детские
группы
характеризуются
стабильной
структурой
взаимоотношений между детьми.
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки.
Возрастные особенности 6-7 лет
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости
роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это
время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким
по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шестисеми годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у
детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей
старшего возраста и взрослых.
Важнейшим
признаком
морфофункциональной
зрелости
становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает
формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в
том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма
объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут
дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования
«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся

14

сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов
организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь
произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль
словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более
обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются
основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным
картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч
слов.
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в
значительной степени осваивают конструирование из различного строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений,
так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная
форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая
форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес
по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься
социально
значимой
деятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется

15

системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная,
религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со
своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление
о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО
Административный Педагогический
состав
состав
заведующий -1

Старший
воспитатель –1чел
воспитатели – 2 чел

заместитель
заведующего
по
административнохозяйственной
музыкальный
работе – 1 чел
руководитель – 1 чел
инструктор
по
физической
культуре - 1 чел
учитель-логопед – 1
чел
педагог-психолог - 1
чел

Учебновспомогательный
персонал
младший воспитатель
– 1чел.
старшая мед.сестра –
1 чел

Младший
обслуживающий
персонал
повар – 2 чел
машинист по стирке
белья – 1 чел
Кухонный рабочий – 1
чел
уборщик служебных
помещений – 1 чел
дворник – 2 чел

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через посещения
методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование,
что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет
на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Материально-техническое оснащение

16

Образовательная деятельность ведется в двухэтажном здании детского сада, на
территории имеются складские помещения, детские игровые площадки, теневые
навесы. Территория имеет ограждение по всему периметру.
В детском саду 7 групповых ячеек с полным набором помещений (приёмная,
игровая, спальная, туалетная комнаты),
музыкальный и спортивный залы,
медицинский кабинет, кабинет музыкального руководителя, методический кабинет,
кабинет заведующего, театральная студия, тренажерный зал, шахматная студия.
Имеются специальные помещения для коррекционной работы с детьми: кабинет
учителя-логопеда, кабинет педагога- психолога, которые полностью оснащены
дидактическими и методическими пособиями по коррекционной работе с детьми.
Предметно-пространственная среда оборудована в соответствии с требованиями
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования, соответствует возрастным и программным требованиям, позволяет
реализовать интересы и потребности каждого ребёнка, соответствует современной
концепции дошкольного воспитания.
На территории учреждения созданы благоприятные условия: территория
озеленена по всему периметру; имеются прогулочные площадки для каждой
возрастной группы, спортивная площадка, тематическая площадка, Кубанское
подворье, уголок сказочного леса, Аллея памяти, метеостанция, огороды и цветники.
Описание материально-технического обеспечения подробно освещено в
«Организационном разделе» Программы.
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с социальными
партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую, культурную
деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности:
Социальные условия и партнеры
-ПМПК - проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования
детей, подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям
психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания,
подтверждение, уточнение или изменение рекомендаций.
-МБОУ СОШ № 8 пос. Комсомольского имени Героя Советского Союза
Н.К.Пархоменко;
-библиотека пос. Комсомольского.
С социальными партнерами ДОУ ежегодно заключает Договор о сотрудничестве.
Цель взаимодействия с социальным окружением: повышение качества дошкольного
образования, обогащение духовного и интеллектуального развития воспитанников,
совершенствование конструктивных взаимоотношений с родителями, строящихся на
идее социального партнерства
ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,

17

-установления коммуникаций между детским садом и социумом
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть:
ФАОП ДО
Возраст
QRкод
стр/пп
Дети среднего возраста с ТНР
42-44
10.4.3.2.

44-46
10.4.3.3.

Дети с ТНР на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного
возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Ладушки» (И.М.
Каплунова, И.А. Новоскольцева)
- Восприятие музыкальных образов и произведений;
- Гармоничное музыкальное развитие (слуха, внимания, ритма, движения,
красоты мелодии);
- Приобщение детей к русской народной, мировой музыкальной культуре;
- Освоение различных приёмов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватных детским возможностям;
- Развитие коммуникативных способностей, возможности творческого
использования музыкальных впечатлений в повседневной жизни;
- Знакомство с разнообразием музыкальных жанров и форм в привлекательной
и доступной форме.
- Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.
Целевые ориентиры образования в старшей группе
- Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
- Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

18

- Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента.
- Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
- Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте,
с продвижением вперед и в кружении.
- Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать,
не подражая друг другу.
- Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
Целевые ориентиры образования в подготовительной к школе группе
- Узнавать мелодию Государственного гимна РФ
- Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)
- Различать части музыкального произведения.
- Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в
ней чувства и настроения.
- Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и
его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику,
тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические особенности
музыкальной пьесы.
- Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию
пьесы, узнавать характерные образы.
- Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках.
- Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и
музыкально, правильно передавая мелодию.
- Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные еѐ
отрезки с аккомпанементом.
- Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно
артикулируя, правильно распределяя дыхание.
- Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
- Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный
ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение после музыкального
вступления; активно участвовать в выполнении творческих заданий.
- Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и
ритмично исполнять танцы, движения с предметами.
- Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать,
не подражая друг другу.
- Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии

19

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО оценивание качества, то есть оценивание
соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОО, заданным
требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном образовании обучающихся с
ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных в ДОО условий в
процессе образовательной деятельности. Программой не предусматривается
оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе достижения
детьми с ОВЗ (ТНР) планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений представлена в п. 2.6 Программы.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии
с:

20

- разнообразием вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ТНР) в дошкольном
детстве;
- разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- разнообразием условий Краснодарского края, пос. Комсомольского
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах
всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР), используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ (ТНР) по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации Программы;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
Программы;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
Программы;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ (ТНР), семьи,
педагогических работников, общества и государства;

21

- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования ДОО подробно представлена в
Положении о ВСОКО ДОО (ссылка на сайт ДОО) https://
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
ФАОП
ДО
стр/пп
239-244
32.1.

Образовательная область

QR -код

Социально-коммуникативное развитие

244-247
32.2.

Познавательное развитие

247-251
32.3

Речевое развитие

251-255
32.4

Художественно-эстетическое развитие

255-259
32.5

Физическое развитие

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно – эстетическое развитие:
Парциальная программа "Ладушки" И. Каплунова, И. Новоскольцева (стр. 30-

22

103)

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены
в разделе 3.3. Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания».
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены
в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания».
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающим в процессе овладения культурными практиками, т.е. в процессе
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности
в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический работник
выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в ДОО и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство

23

ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
При реализации Программы используются при определённых условиях
(например, сложная эпидемиологическая ситуация) возможно использование
различных образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных
технологий, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью
детей.
Применение
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей.
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационно-рецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;

24

При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

Средства, указанные выше, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в раннем возрасте
(1 - 3 года)

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

25

Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда

Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации,
Технологии проектной деятельности
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
Детский совет
ИКТ – технологии
ТРИЗ – технологии
Личностно-ориентированные технологии

Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с
вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части
Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов
деятельности подробно описано в п. 2.6 Программы «Программа коррекционноразвивающей работы с детьми»
Во вторую половину дня организованы следующие культурные практики,
которые могут быть организованы как на основе инициатив детей, так инициируемые,
организуемые и направляемые педагогами:
Культурная практика

Формы культурных практик

26

Игровая практика
Творческая мастерская

Музыкально-театральная и
литературная гостиная

Детский досуг

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра-драматизация, строительно – конструктивные игры.
Театрализованные игры с различными видами театров.
Проектная деятельность, мини-коллекционирование, простейшие
опыты, экспериментирование, экологические практикумы
экологические образовательные ситуации с единым названием,
Организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских
Организация
восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений, творческая деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале:
Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов, Слушание
и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
Проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников

Чтение художественной
литературы

Циклы рассказов, длительное чтение, знакомство с периодической
печатью, выставка книг. Детское речевое творчество, составление
рассказов, стишков, историй. Прослушивание аудиозаписей лучших
образцов чтения

Коллективная и
индивидуальная трудовая
деятельность
Работа с родителями
(законными
представителями)

Организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Встречи, круглые столы, совместные мероприятия, развлечения,
праздники

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
Комплексно – тематическое планирование
Дата
Сентябрь 1-я
неделя
Сентябрь 2-я
неделя
Сентябрь 3-я
неделя
Сентябрь 4-я
неделя

День знаний

Лексическая тема

Моя Родина - Кубань
Моя Родина - Кубань
Безопасное поведение на улице и дома.

27

Октябрь 1- неделя
Октябрь 2-я
неделя
Октябрь 3-я
неделя
Октябрь 4-я
неделя
Ноябрь 1-я неделя
Ноябрь 2-я
неделя
Ноябрь 3-я неделя
Ноябрь 4-я неделя
Ноябрь 5-я неделя
Декабрь, 1-я
неделя
Декабрь, 2-я
неделя
Декабрь, 3-я
неделя
Декабрь, 4-я
неделя
Январь, 2-я
неделя
Январь, 3-я неделя
Январь, 4-я
неделя
Февраль, 1-я
неделя
Февраль,2-я
неделя
Февраль,3-я
неделя
Февраль,4-я
неделя.
Март,
1-я неделя
Март,
2-я неделя
Март,
3-я неделя
Март,
4-я неделя
Март
5-я неделя
Апрель,
1-я неделя
Апрель,
2-я неделя
Апрель,
3-я неделя
Апрель,

Осень, Признаки осени, Деревья осенью
Огород. Овощи
Сад. Фрукты
Лес, грибы и лесные ягоды
Одежда
Обувь
Игрушки
Посуда
Неделя свободного выбора/закрепление
Зима. Зимующие птицы.
Домашние животные зимой.
Дикие животные зимой.
Новый год
Мебель.
Грузовой и пассажирский Транспорт.
Профессии на транспорте
Детский сад. Профессии.
Ателье. Закройщица
Наша армия.
Стройка. Профессии на стройке.
Весна. Приметы весны. Мамин праздник.
Комнатные растения.
Пресноводные и аквариумные рыбы.
Наш поселок
Неделя свободного выбора/закрепление
Весенние сельскохозяйственные работы
Планета Земля. Космос.
Откуда хлеб пришел?
Почта.

28

4-я неделя
Май,
1-я неделя
Май,
2-я неделя
Май,
3-я неделя
Май,
4-я неделя
Май
5-я неделя
Июнь
1 неделя
Июнь
2 неделя
Июнь
3неделя
Июнь
4 неделя
Июль
1 неделя
Июль
2 неделя
Июль
3 неделя
Июль
4 неделя
Август
1 неделя
Август
2 неделя
Август
3 неделя
Август
4 – 5 недели

День Победы
Правила дорожного движения.
Лето. Насекомые
Лето. Цветы на лугу.
Неделя свободного выбора/закрепление
Дети – это счастье, дети – это радость
«Вместе весело шагать (День России)».
Неделя театра и сказок
Неделя здоровья
Моя семья (День семьи, любви и верности)
Все, что неизвестно, очень интересно
Неделя безопасности
Неделя добра и дружбы. Международный день дружбы (30.07)
Неделя веселых игр и забав
Край ты мой любимый. Лето в Краснодарском крае
Слава миру на земле, слава хлебу на столе! Яблочный спас
Прощание с летом «До свидания лето»

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал
в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей 5-7 лет:
создание
педагогических
условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность, инициативу и творчество;

- определение для детей все более сложных задач, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю;
- постоянная поддержка желания преодолевать трудности;
- поощрение ребёнка за стремление к таким действиям;
- нацеливание на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и
приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и
поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги
уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах
деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации,
в ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности (новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее).
30

7) Педагоги строят образовательный процесс с использованием гибкого

планирования – в модели года, примерном перспективном тематическом
планировании,
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать
роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО основной целью работы с родителями
(законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
31

3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях

педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); этично и разумно используют полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена
возможность включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Взаимодействие семьи и ДОО включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Аналитическое
анкетирование,
опросы,
«почтовый
ящик»

Коммуникативнодеятельностное
групповые
родительские
собрания,
круглые
столы,
семинары-практикумы, тренинги,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы и
другое; включают также и
досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические
досуги, знакомство с семейными
традициями

32

Информационное
педагогические беседы с родителями
(законными
представителями);
дни
(недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей. Информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей);
педагогические
библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и
детей.

Планируемый результат работы ДОО с родителями (законными
представителями):
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышения уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы (далее – ПКРР)
ПКРР обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Согласно п. 43.2 ФАОП ДО задачами ПКРР являются:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся
с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
ПКРР с детьми ТНР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителей (законным представителям).
33

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
ПКРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения ПКРР определяются состоянием компонентов языковой
системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
34

Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых ДОО;
- реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации
Программы;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Мониторинг
динамики
развития
образовательных достижений

обучающихся,

динамики

их

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
35

4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные
пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Полная программа обследования формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами.
Проведение индивидуальной педагогической диагностики учителем
логопедом подробно описано в «Комплексной образовательной программе
дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» стр. 26-75, результаты диагностики
фиксируются в картах развития, речевых картах.
Педагог-психолог проводит педагогическую диагностику на основе методик
диагностического процесса А.Н. Веракса, результаты фиксируются в
индивидуальных картах развития.
Воспитатели ДОУ, музыкальный руководитель, инструктор по ФК проводят
педагогическую диагностику 2 раза в год на основе методики диагностического
процесса Н.В. Верещагиной, результаты фиксируются в листах наблюдения.
Согласно п. 43.10 ФАОП ДО содержание полной программы обследования
ребенка состоит из следующих направлений:
- обследование словарного запаса
- обследование грамматического строя языка
- обследование связной речи
- обследование фонетических и фонематических процессов
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
36

В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, педагоги применяют несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
- первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
- вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
- третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка;
- четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР (п. 43.11 ФАОП ДО)
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития
к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психологопедагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений
речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся
с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним
из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые
предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную
фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
37

направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинноследственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит;
Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в
любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально - волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
38

существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
"мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
"домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи",
"Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией
его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа
над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода,
понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие
сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
39

1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа
и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных
слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог",
"слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных
с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать
- треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница,
проволока,
регулировщик
регулирует
уличное
движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь,
скорлупа,
бивни,
музей,
театр,
выставка),
активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
40

приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать
- объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный,
добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха,
скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую
(читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений, по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа
с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски
речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных
словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
41

-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся.
В результате коррекционно-развивающей работы:
Обучающиеся среднего дошкольного возраста:
-овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь;
-учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать
близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные
части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
42

2.7. Иные характеристики содержания Программы
ДОО имеет статус муниципальной инновационной площадки (далее - МИП) по
обучению детей старшего дошкольного возраста игре в шахматы «Шахматная
азбука» Информация о функционировании МИП представлена на сайте ДОО
https://gul30.tvoysadik.ru/?section_id=294 .
Детский сад включен в состав краевого пилотного проекта «Стань чемпионом» по
программе
раннего
физического
развития
детей
https://gul30.tvoysadik.ru/?section_id=342 .
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и
развитию личности обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ОВЗ
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Цель РПВ, формируемая участниками образовательных отношений:
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

43

2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны  знакомить с целями и
доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте  развивать интерес
детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
44

дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Духовно-нравственное воспитание осуществляется в содержательном единстве с
познавательным воспитанием, так как знание наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества,
формирование у детей основополагающих морально-нравственных идеалов, установок,
ценностей, норм, обеспечивающих осознанный нравственный выбор.
Задачи духовно-нравственного воспитания: .
Формирование у детей основополагающих морально-нравственных идеалов, установок,
ценностей, норм, обеспечивающих осознанный нравственный выбор. Вырабатывать у детей
умение усмотреть в определённых действиях поступок, дать ему объяснение с точки зрения
общественных норм и правил. Учить детей управлять блокирующими чувствами (ненависть,
агрессия, гнев), переформировать их в продуктивную форму поведения. Формирование
культуры общения, поведения, этических представлении.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья, дружба, человек
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить сотрудничество
общий язык с другими людьми.

и

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Задачи социального направления воспитания
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма
основные направления воспитательной работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, традиционные народные игры;
• воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
• учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
• учить детей анализировать поступки и чувства — свои и других людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
45

 создавать доброжелательный психологический климат в группе

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценности познания.
Познание
СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны; - приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; - воспитание уважения к
людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну)

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

к

ЦЕННОСТИ
Жизнь и здоровье

СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
46

Труд

ЦЕННОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного Культура, красота
отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять
знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства

РПВ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
47

- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе
Организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
Уклад ДОО:
Цель и смысл
ДОО, её миссия

деятельности

Деятельность ДОО направлена на формирование общей
культуры,
развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста, а также на воспитание.
Принципы жизни и воспитания в
Принципы жизни и воспитания в ДОУ основаны на
ДОО
духовно-нравственных и социокультурных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в
интересах человека, семьи, общества:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип
общего
культурного
образования.
Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
48

Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж

Отношение к воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО

 принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
 принципы
безопасной
жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних
и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и
взрослого.
Значимость
совместной
деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
 принцип сетевого взаимодействия с организациями
социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые вносят вклад в развитие и воспитание
детей, а также использование ресурсов местного сообщества
для обогащения детского развития.
принцип инклюзивности. Организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования.
Детский сад был сдан в эксплуатацию в 1987 году.
Двухэтажное здание детского сада находится в центре
поселка. На территории много деревьев и цветов. У каждой
возрастной группы имеется большой участок для прогулок.
На территории имеется площадка ПДД, спортивная
площадка со спортивным оборудованием, оформлен минимузей кубанского быта «Кубанская хата». К внешним
проявлениями уникальности нашего ДОО является внешняя
атрибутика: эмблема ДОО (логотип «Золотой ключик») использование логотипа на официальном сайте учреждения,
использование логотипа на информационных стендах в ДОУ.
Внешний облик помещений ДОО эстетически привлекателен
и соответствует целям образования: каждое групповое
помещение имеет своё индивидуальное название и
оформление. Расположен детский сад в поселке
Комсомольском в 3-х км от города Гулькевичи. На
территории поселка имеются магазины, почта, фельдшерский
пункт, библиотека, школа, клуб, администрация, кирпичный
завод, футбольное поле, тренажерный комплекс, детская
игровая
площадка.
Такое
социальное
окружение
способствует взаимодействию в рамках социальнопедагогического партнерства.
Отношение к воспитанниками заключается в поддержке
разнообразия детства;
сохранение
уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, принятия самоценности детства – понимание
49

(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого
по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду
Отношение к родителям, сотрудникам и партнерам ДОО
построено на личностно-развивающем и гуманистическом
характере взаимодействия взрослых (родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников ДОО) и
детей.
Ключевые правила ДОО
Традиции и ритуалы, особые
нормы
этикета
в
ДОО
(достигаемые
ценности
воспитания)

Особенности
РППС,
отражающие образ и ценности

Уважение человеческого достоинства, защита от всех форм
физического и психического насилия и оскорбления
личности, охрана жизни и здоровья.
По завершению дошкольного детства каждый воспитанник
без напоминания, по личной инициативе моет руки,
умывается. Имеет и рационально использует упаковку
одноразовых носовых платков. Закрывает рот платком при
кашле.
Правильно размещает в шкафчике одежду и обувь.
Замечает непорядок в своей одежде и у товарищей, устраняет
его самостоятельно или с помощью взрослых (пришить
пуговицу, почистить куртку, обувь, постирать носки, фартук
и т. д.). Заботится о порядке в групповой комнате, на участке,
убирает свою постель. Спускаясь по лестнице, держит спину
прямо, слегка придерживаясь за перила.
Участвует в дежурстве при подготовке к занятиям:
принести и убрать пособия, материалы. Помогает взрослым в
повседневной работе: разложить чистые салфетки, повесить
полотенца. Принимает участие в уходе за растениями в
уголке природы. Во время прогулки проявляет инициативу,
предлагает помощь в уборке участка от мусора, опавших
листьев, снега, подметает веранду, приводит в порядок
песочницу и выполняет другие поручения воспитателя по
поддержанию чистоты. Действия имеют явный результат.
Обращает внимание на потребности людей и предлагает
свою помощь при необходимости; называет знакомых
взрослых по имени и отчеству и на «Вы», разговаривает
тихо. Обращаясь с просьбой, умеет подождать, если
взрослый занят; придерживается правил поведения и в
отсутствие воспитателя. Делится с товарищами игрушками,
книгами, пособиями, материалами и оборудованием; играет
дружно, умеет признать, что был неправ. Слушает старших
внимательно, стоя при этом спокойно, смотря в глаза
собеседнику. Подает стул или уступает место вошедшему
взрослому. Поднимает и вежливо подает оброненный кем-то
предмет. Выполняет требования правил поведения в
общественных местах: ведет себя сдержанно, не требует к
себе излишнего внимания, разговаривает не громко,
соблюдает порядок, чистоту. Пользуется словами вежливого
обращения: «Разрешите пройти», «Разрешите спросить».
Принцип полифункциональности среды: предметнопространственная среда открывает множество возможностей,
50

ДОО

Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)

обеспечивает все составляющие образовательного процесса,
и в этом смысле - многофункциональна.
Принцип трансформируемости среды связан с ее
полифункциональностью – это возможность изменений,
позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или
иную
функцию
пространства
(в
отличие
от
монофункционального зонирования, жестко закрепляющего
функции за определенным пространством).
Принцип вариативности: конкретизируем модельные
варианты
для
конкретных
вариантов
среды,
разрабатываемых уже самими педагогами.
Эстетический аспект среды присутствует не как статичное
внешнее дополнение (оформление интерьера), отдельное от
функциональной составляющей, а как момент «красоты»,
открывающейся субъекту, в основном, при изменении,
трансформации привычной среды.
Дошкольная организация
имеет свою многолетнюю
историю, в которой сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
В территориальной близости находятся: школа, почта,
библиотека, здание администрации, клуб, фельдшерский
пункт,
футбольное
поле,
комплекс
тренажеров,
продовольственные магазины.
Наш поселок - многонациональный, поэтому, осуществляя
патриотическое воспитание, знакомим детей с культурными
и национальными традициями разных народов России.
Социокультурное
пространство
образовательной
организации
достаточно
разнообразно.
Памятники,
достопримечат мемориал вов, аллея памяти.

Воспитывающая среда ДОО- пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Условия
для
формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе

- распределение ролей в группе, знакомство с образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности;
- проявление милосердия и заботы о младших и слабых
членах группы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях;
- воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского
эгоизма
51

Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности
и поступка в соответствии с
традиционными
ценностями
российского общества

Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия в разных детсковзрослых
и
детско-детских
общностях,
включая
разновозрастное
детское
сообщество

- воспитание морально-волевых качеств (честности,
решительности, смелости, настойчивости и др.);
- поддержание у детей желания помогать малышам
безопасно вести себя в помещении и на прогулке, бережно
относиться к ним;
- воспитание привычки к доступному для ребенка
напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
- приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка
в окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при
выполнении поручений и в самостоятельной деятельности

поощрение
проявления
ребенком
самостоятельности, позиции «Я сам!»;
- посильное участие детей в ситуациях
самообслуживания;
- поддержание стремления к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности;
- воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
1) Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками ДОО. Все участники общности разделяют
ценности, заложенные в основу Программы. Основой эффективности общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники ДОО:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к другим детям, побуждают обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
- учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их жизнь
событиями, которые сплачивают и объединяют ребят;
52

- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2) Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех
педагогических работников ДОО, членов семей обучающихся, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и
уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОО.
3) Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
4) Детская общность, включая разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения
с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. В ДОО обеспечены: благоприятная психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
53

- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Социокультурный контекст воспитания
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности, описанные в п. 1.2 Программы, и
направлен на формирование ресурсов РПВ.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства ДОО:
Социальный
партнёр

СОШ №8

Мероприятия
на базе ДОО

Проведение
занятий в ДОО

Родительские
собрания
по вопросам
подготовки
детей к
школьному
обучению,

Квест-игра
«Скоро в
школу!».

Развлечение
«День
рождения
Книги»,

Реализация
совместных
проектов
Долгосрочный
проект "Скоро
в школу.»

Совместные
праздники (День
знаний,
посвящение в
первоклассники,
выпускной в
детском саду и
др.) и спортивные
соревнования
дошкольников и
первоклассников

Встречи и
беседы с
бывшими
воспитанникам
и детского
сада.
Детская
библиотека

Мероприятия,
события, акции
на базе партнера
Организация
дней открытых
дверей.

Беседа
«Книги разные
нужны, книги
разные важны!»

Детскородительский
проект «Неделя
54

Экскурсия в
библиотеку.
Знакомство.

Проект
социального
партнерства
ДОУ и
библиотеки
«Книги – наши
лучшие

детской книги»

ПМПК

друзья»

проведение комплексного психолого-медико-педагогического
обследования детей, подготовка по результатам обследования
рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической
помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение,
уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;

Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации
цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Планируемые результаты освоения РПВ
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО.
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший основы речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

55

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания (согласно п. 49.2 ФАОП ДО (с. 707-714)

Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержательный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
содержательному разделу обязательной части Программы, в части реализации
РПВ.
56

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:
Должность ответственного
Старший воспитатель,
учитель-логопед, педагогпсихолог воспитатели
группы, музыкальный
руководитель, инструктор
по физической культуре,
Заведующий,
старший воспитатель
Педагог-психолог,
учитель-логопед
Заведующий,
старший воспитатель

Функция
планирование,
организация,
реализация,
воспитательной деятельности

обеспечение

повышение квалификации педагогов ДОО в сфере воспитания
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других)
к воспитательной деятельности

Для реализации РПВ в ДОО используется практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в электронной форме
на платформе институтвоспитания.рф

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
 Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО:
расположены в Патриотических центрах групповых ячеек, в холле детского сада
(флаги, гербы РФ, Краснодарского края, муниципального образования
Гулькевичский район, герб детского сада).
 Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО: Кубанское
подворье, мини-музей «Кубанская комната» знакомят с историей, традициями и
самобытностью Краснодарского края. Уголок Сказочного леса. Организуются
мини-музеи, выставки.
 Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и
безопасность: огород, цветники и уголок Сказочного леса на территории ДОУ,
57

метеостанция, в группах - центры экологии и безопасности, уголок
экспериментирования. площадка безопасности дорожного движения, на которой
расположены ростовые макеты автомобилей, дорожных знаков, зданий, нанесена
дорожная разметка создает условия для оптимального обеспечения процесса
обучения дошкольников правилам дорожного движения, уголок безопасности,
рассказывающий о правилах пожарной безопасности, безопасности в быту, дома и
на улице.
 Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: Центры сюжетно – ролевых игр, конструктивной
деятельности в группах, и др.
 Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей: Тематические семейные выставки,
экспозиции, фотовыставки оформляются совместно с детьми.
 Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира: Центр экспериментирования и природы в группах детского
сада, метеостанция, расположенная на территории, дает возможность ребятам
самостоятельно наблюдать за погодными явлениями, вести дневники наблюдения.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта: Центры двигательной активности в группах, музыкальный и
спортивный залы, тренажерный зал, спортивная площадка.
 Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа: Тематические выставки, экспозиции, фотовыставки
оформляются совместно с детьми. центр патриотического воспитания в группах,
подборка художественной литературы, коллекция национальных костюмов для
выступлений и мероприятий.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
Огород, на котором дети, совместно с педагогами, высаживают овощи, ухаживают
за ними, собирают урожай, уголок дежурства, пособия, стимулирующие детскую
трудовую активность: модели обучения трудовым процессам, алгоритмы
сервировки стола, памятки по техники безопасности, выставки детских работ и др.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.

58

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная
для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах.
Согласно п. 49.4. ФАОП ДО, основными условиями реализации РПВ в
ДОО являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
59

Согласно п. 49.5. ФАОП ДО, задачами воспитания обучающихся с ОВЗ
(ТНР) в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся,
в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержание организационного раздела части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, в части реализации РПВ, совпадает с
содержанием организационного раздела обязательной части Программы, в части
реализации РПВ.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п. 51.3 ФАОП ДО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с психологопедагогическими условия реализации обязательной части Программы.
3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственной
среды
Предметно - пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) ДОО создана как единое пространство, все компоненты которого, как в
60

помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
ППРОС обеспечивает:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации Программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так
и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности.
ППРОС ДОО создана для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом
его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
ППРОС в ДОО является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
61

позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм,
в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ,
создают необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствовуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС учитывается целостность образовательного процесса в ДОО во всех
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщают его к миру искусства;
При проектировании ППРОС ДОО учитывались:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе:

62

Помещение/территория
Музыкальный

Спортивный зал
Методический кабинет
Кабинет психолога

Оборудование
- интерактивное оборудование (экран, проектор, ноутбук)
- колонки
- фортепиано
- музыкальный центр
- микрофон 2 шт
- музыкальные колонки
- ноутбук
- компьютер
- принтер
- ноутбук
- мультимедийное оборудование (экран, проектор)

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр,
следующие помещения: методический кабинет.
Количество и организация Центров активности варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Примерное наполнение центров активности представлено в таблице:
Центр активности/
пространство/
модуль
Центр двигательной
активности

Центр сенсорики и
конструирования

Наполнение
Группа раннего возраста
- мягкие легкие модули, разноцветные
флажки, ленточки-султанчики, легкие
поролоновые шарики для метания
вдаль, мячи большие и теннисные,
разноцветные шары для
прокатывания, мешочки с песком для
равновесия, кегли, обруч;
- атрибуты в соответствии с
содержанием имитационных и
хороводных игр: маски-шапочки,
образные фартучки, нагрудные знакиэмблемы.
- игрушки-забавы (звучащие,
двигающиеся: неваляшки,
колокольчики, пищалки, юла, заводные
машинки, шумовые коробочки и т.д.);
- пирамидки и стержни,
лабиринты для нанизывания с
цветными элементами разнообразных
форм;
- игрушки–тренажеры: вкладыши,
шнуровки, молнии, застёжки;
- мягкие игрушки: кубики;
- домино, лото, мозаики;
63

Особенности
функционирования
Доступно большую часть дня
(кроме сна и режимных
моментов)

Доступно большую часть дня
(кроме сна и режимных
моментов)

Центр для
организации
предметных и
предметноманипуляторных игр

Центр познания и
коммуникации
(книжный уголок)

Центр творчества и
продуктивной
деятельности

Центр
экспериментирования
и труда

- сортеры;
- крупногабаритный напольный
конструктор
- предметы-заместители,
неоформленный материал: кубики,
коробочки, крышки цветные,
пузырьки, банки с завертывающейся
крышкой (не стекло) разных размеров,
форм;
- картонные, клеенчатые полоски
различной длины, ширины.
- 3-4 экземпляра одинаковых по
содержанию книг (по программе,
любимые) в толстом переплете, к ним
по содержанию сюжета игрушки для
обыгрывания;
- иллюстрации (ламинированные);
- сюжетные картинки;
- фотоальбомы с эмоционально
выразительными фотографиями
- «пальчиковый» театр (вязаный на
всю длину пальчика ребенка);
- куклы (образы людей, животных);
- театр бибабо;
- театр картинок, настольный театр
плоскостных игрушек;
- аудиозаписи музыкальных
произведений, записи звукошумовых
эффектов, простейшие музыкальные
игрушки — погремушки, бубен,
барабан.
Доска, мел; специальное
самостирающееся устройство или
восковые доски с палочкой для
рисования; рулон простых
раскатывающихся белых обоев,
восковые мелки; светлая магнитная
доска для рисунков детей (выставка),
магнитные кнопки
Набор для экспериментирования с
водой:
- универсальный стол с емкостями для
воды и песка, емкости.
- предметы - орудия для переливания
и вылавливания - черпачки, сачки.
- плавающие и тонущие предметы
(губки, дощечки, металлические
предметы, предметы из резины,
пластмассы и пр.).
Набор для экспериментирования с
песком:
- универсальный стол с емкостями для
64

Доступно большую часть дня
(кроме сна и режимных
моментов)

Доступно большую часть дня
(кроме сна и режимных
моментов)

Доступно большую часть дня
(кроме сна и режимных
моментов)

Доступно большую часть дня
(кроме сна и режимных
моментов)

Центр двигательной
активности

воды и песка
- формочки разной конфигурации,
емкости разного размера, предметыорудия - совочки, лопатки.
Группы дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
- иллюстрированный материал по
Доступно большую часть дня
зимним и летним видам спорта
(кроме сна и режимных
(средняя группа во II половине года);
моментов)
- сведения о важнейших событиях
спортивной жизни страны (старшие
группы);
- дидактические игры о спорте:
настольно-печатные игры, парные
картинки, лото, домино, лабиринт,
разрезные картинки, пазлы, игры с
фишками и т. д.;
- спортивные настольные игры
(хоккей, баскетбол, футбол и т. д.);
- атрибуты для подвижных и
малоподвижных игр: эмблемы, маски,
оборудование (например – ленточки,
султанчики)
Для профилактики плоскостопия и
развития мелкой моторики рук:
- мешочки с крупой (бобы, горох,
фасоль и т. д.) разных форм;
- коврики и массажные дорожки с
рельефами, «ребрами», резиновыми
шипами, пуговицами и т. д.;
- бросовый материал (шишки, яйца от
киндер сюрпризов и т. д.) для захвата
и перекладывания с места на место
стопами и пальцами ног.
- нестандартное оборудование,
сделанное своими руками;
- мячики – ежики;
- эспандер (средний и старший
возраст);
Для игр и упражнений с прыжками:
скакалки, обручи, шнуры, бруски.
- для перешагивания, подъема и
спуска:
бруски деревянные.
- для игр и упражнений с бросанием,
ловлей, метанием: кольцеброс, мячи,
мешочки с песком для метания
(средние и старшие группы), корзины
для игр с бросанием, мишень для
метания или дартс с мячиками на
липучках (средний и старший
возраст), кегли.
Выносной материал (по возрасту
65

детей): мячи резиновые; мяч
футбольный (средний и старший
возраст); бадминтон (старший
возраст); скакалки; обручи;
хоккейные клюшки; санки и т. д.
Центр безопасности

Центр игры

Центр
конструирования

Центр логики и
математики

- дидактический материал;
- дидактические игры;
- дорожные знаки;
- макет дороги;
- материал по ОБЖ и ПДД;
-атрибуты для сюжетно-ролевой игры;
-настольно-печатные игры.
- атрибуты для сюжетно-ролевых игр
"Семья", Супермаркет, "Доктор",
"Парикмахерская", «Мастерская»
«Набор инструментов», «Железная
дорога», «Хозяюшка» и т.д.
- игр с правилами, традиционных
народных игр
- настольно-печатные игры (лото
"Профессии", "Все профессии
важны")
-строительный материал;
- конструкторы напольные;
- детали конструктора настольного;
- плоскостные конструкторы;
- бумага, природные и бросовые
материалы;
- пазлы
-схемы.
- разнообразные игры на развитие
сенсорных чувств в соответствии с
возрастом и развитием детей;
- разнообразные игры на
формирование элементарных
математических
представлений по количеству и счету,
величине и форме предметов,
ориентировке в пространстве и
времени;
- разнообразный счетный, наглядный
материал: плоскостные предметные
картинки для счета; мелкие игрушки и
предметы – матрешки, грибочки,
рыбки и др.; счетные палочки;
комплекты геометрических фигур
разных размеров, разного цвета;
природный материал для счета;
комплекты цифр и т.д.;
- занимательный материал
математического содержания:
66

Доступно большую часть дня
(кроме сна и режимных
моментов)

Доступно большую часть дня
(кроме сна и режимных
моментов)

Доступно большую часть дня
(кроме сна и режимных
моментов)

Доступно большую часть дня
(кроме сна и режимных
моментов)

Центр
экспериментирования

(задачи–шутки, головоломки, ребусы,
игр на нахождение сходства и
различия и др.);
- математические загадки;
- математические считалки;
- математические развивающие;
- логические игры, соответствующие
возрасту детей (игры Никитина,
рамки-вкладыши Монтессори,
Танграм,
Монгольская игра, Колумбово яйцо,
Вьетнамская игра, Волшебный круг,
Пентамино,Геоконт, Уникуб, блоки
Дьенеша, палочки Кюизенера, игры
Воскобовича и др.);
- приборы-помощники:
увеличительное стекло, песочные
часы, магниты,
мерные ложки, резиновые груши
разного объема.
Направление «Песок и вода»
Доступно большую часть дня
- прозрачные и непрозрачные сосуды
(кроме сна и режимных
разной конфигурации и объема
моментов)
(стаканы, миски, бутылочки,
подносы, ванночки); - крышки; - весы
настольные, - воронки, лейки; формочки; - мерные чашки, стаканы,
ложки, совки; - микроскоп, лупа; термометры; - пипетки; - резиновые
груши, - медицинские шприцы без
игл; - сито; - песочные часы
Направление «Воздух»
- прозрачные сосуды разной
конфигурации и объема (стаканы,
бутылочки, подносы и т.п.); - шприцы
без игл; - трубочки - ножницы; пипетки, - воздушные шарики.
Направление «Наука»
- прозрачные и непрозрачные сосуды
разной конфигурации и объема
(миски, бутылочки, подносы,
ванночки); - ножницы; - микроскоп,
лупа, увеличительные стекла; различные весы (безмен, настольные);
- термометры; - линейки,
сантиметровые ленты; - лампа,
фонарик; - тёрка; - клей; - песочные
часы; - грузы разного веса.
Направление «Природа»
- прозрачные и непрозрачные сосуды
разной конфигурации и объема
(стаканы, миски, бутылочки,
67

Центр познания и
коммуникации

Книжный уголок

Центр театрализации
и музицирования

ванночки); - микроскоп; - лупы; резиновые груши разного объема; лейки, пульверизаторы; - пластиковые
упаковки от конфет.
Средства для фиксации результатов:
- дневники;
- папка с фиксацией опытов в
рисунках.
- календарь природы;
- материалы для развития трудовых
навыков;
- паспорта растений;
- макеты,
- материал для проведения
элементарных опытов;
- обучающие и дидактические игры по
экологии;
- природный и бросовый материал;
- литература природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы;
- материалы для опытнической
работы, мини-лаборатории;
-детские книги по программе и
любимые книги детей,
- два-три постоянно меняемых
детских журналов,
- детские энциклопедии из серии
«Мой организм», «Всё обо всём»,
«Энциклопедия дошкольника», справочная литература по
всем отраслям знаний,
- словари и словарики,
- книги по интересам, по истории и
культуре русского и других народов,
книги о спортсменах родного края.
- иллюстративный материал
- альбомы и наборы открыток с
видами
достопримечательностей родного
края.
- портреты художников детской книги
- портреты писателей и поэтов в
соответствии с программой
1. Альбомы с рисунками или
фотографиями музыкальных
инструментов
2.Игрушечные музыкальные
инструменты: бубны,
барабаны, трещотки, треугольники,
маракасы, ложки,
68

Доступно большую часть дня
(кроме сна и режимных
моментов)

Доступно большую часть дня
(кроме сна и режимных
моментов)

Доступно большую часть дня
(кроме сна и режимных
моментов)

Центр творчества

Центр уединения

колокольчики, дудочки, металлофоны,
пианино
3.Игрушки-шумелки
4.Разноцветная юла (волчок)
5.Вертушки (ветряные)
6.Музыкальная шкатулка.
7.Музыкальные дидактические игры
Театральное искусство:
1.Ширма
2.Куклы театральные разных видов
3.Шапочки-маски сказочных
персонажей
4.Настольный, пальчиковый и др.
театры.
Изобразительные средства и
материалы
«Тысяча мелочей»: бросовый и
природный материал, набор
нестандартного оборудования,
цветные мелки, восковые свечи,
маркеры, губные помады; материалы
для коллажей, клей и бумага (картон,
газеты, обои, журналы) наборы
цветной бумаги, картона, кисти,
карандаши, пластилин, линейки,
схемы для
смешивания цветов. Наборы
открыток,
иллюстраций, композиций.
«Волшебная книга» для создания
мотивации и сюрпризных моментов,
пособия для исследования: «Цветовой
калейдоскоп», различные схемы,
образцы методическая литература.
Домик, шалаш, балдахин, палатка
1. Подушки для битья, подушкипоплакушки (чтобы выплакаться).
2. «Подушка-обнимушка» (рассказать
о своих мечтах)
2. «Стаканчик гнева» (ребёнок может
оставить свои нехорошие слова и
мысли. Когда малыш выговорится, он
плотно закрывает стакан и прячет
его).
3. «Коврик злости» (это маленький
коврик из грубой пряжи или из
шероховатой ткани. Дошкольник
разувается и вытирает ножки до тех
пор, пока не перестанет злиться).
4. «Островок примирения» (коврик
красиво оформленный).
5. «Книга доброты» (альбом с
69

Доступно большую часть дня
(кроме сна и режимных
моментов)

Доступно большую часть дня
(кроме сна и режимных
моментов)

красивыми героями мультфильмов и
сказок).
6.Сенсорные игрушки.
(В младшем дошкольном возрасте это
шнуровки, мозаики, деревянные
пазлы-вкладыши. В более старшем
возрасте - картины, которые ребята
формируют своими руками: с
помощью липучек присоединяют на
общий фон отдельные элементы
(цветы, растения, насекомых).
Центр коррекции

Патриотический
уголок «Моя Родина Россия»

Выставки детского
творчества,
фотовыставки
Мини-музей
«Кубанский уголок»
Тематическая
экспозиция
Шахматная студия
Театральная студия

- артикуляционная гимнастика в
картинках;
- мелкая моторика: волчки, сухой
бассейн, шнуровки, мозаика, пазлы,
трафареты для штриховки, внутренней
и внешней обводки, карандаши и т. п.;
- дыхание: вертушки, дудочки, шары
для надувания, пузырьки, игры на
воздушную струю и т. п. ;
- высшие психические функции
(внимание, память, воображение,
мышление): разрезные картинки,
домино, «Четвертый лишний», «Цвет
и форма», «Узнай по контуру» и др.
- игры на дифференциацию звуков
(фонематический слух) и на
автоматизацию звуков
Холлы, коридоры
Патриотический стенд:
символика и геральдика
Краснодарского края и РФ,
фотографии президента РФ,
губернатора Краснодарского края,
главы района флаги РФ,
Краснодарского края и района
Рисунки детей , фотовыставки

Доступно большую часть дня
(кроме сна и режимных
моментов)

Экспонаты и разнообразные предметы
быта Кубанского народа.
Герои малой Родины в годы Великой
Отечественной войны.
История нашего поселка.
Шахматы напольные, настенные,
настольные, шахматные часы
Ширма, различные виды театров
(пальчиковый, бибабо и др,
костюмы и т.д.)
Иные помещения

Постоянно действующий

70

Постоянно действующий

Постоянно действующая

Постоянно действующая
Постоянно действующая
Постоянно действующая

Музыкальный зал

музыкальный центр, мультимедийная
установка,
фортепиано,
электронное пианино,
разнообразные
детские музыкальные инструменты,
подборка аудиозаписей с
музыкальными
произведениями,
пособия, игрушки, атрибуты;
детские хохломские стулья

Кабинет учителялогопеда

Стульчики, стол для занятия у зеркала успешная коррекция речевых
Соски, шпатели, вата, ватные
нарушений обучающихся
палочки, марлевые салфетки
Пособия для развития дыхания
Картотека материалов для
автоматизации и дифференциации
звуков всех групп
Логопедические альбомы для
обследования звукопроизношения,
фонетико-фонематической и лексикограмматической системы речи.
Предметные, сюжетные картинки по
изучаемым темам.
Алгоритмы, схемы описания
предметов, мнемотаблицы для
заучивания стихотворений
Лото, домино по изучаемым
лексическим темам
Игрушки и счетный материал по
изучаемым темам
Предметные и сюжетные картинки
для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп
Настольно-печатные д/и для
автоматизации и дифференциации
звуков всех групп
Раздаточный материал и материал для
фронтальной работы по
формированию навыков звукового и
слогового анализа и синтеза, навыков
анализа и синтеза предложений
Настольно-печатные игры для
совершенствования грамматического
строя речи
Настольно-печатные д/игры для
развития
навыков звукового и слогового
анализа и синтеза
Разрезной алфавит, магнитная азбука
71

Праздники и развлечения
Выставки
ООД по музыкальному
воспитанию.
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Театральные представления
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
Консультативная работа с
родителями и воспитателями

и азбука для коврографа
спортивный зал

тренажерный зал

методический
кабинет

Улица
Центральный вход
Игровые площадки
Метеостанция

Аллея Памяти
Шахматношашечный уголок
Кубанское подворье

Сказочный уголок
леса
Спортивная
площадка

Площадка БДД

Зал оснащен необходимым
спортивным оборудованием: шведская
стенка, гимнастические маты, мячи
разной величины, скамейки,
гимнастические палки, кольцебросы,
Спортивные тренажеры,
гимнастические маты, шведская
стенка, канат, турники, мягкие
модули, массажные коврики
шкафы для книг, письменные столы,
стулья, ноутбук, принтер, нормативноправовые документы, документы по
организации деятельности
ДОУ, методический
материал, библиотека

Стимулирование физической
активности

Цветочные клумбы
Стена с домиками для птиц
Уличное игровое оборудование
Цветочные клумбы
Флюгер, дождемер, солнечные часы,
стенд для наблюдений термометр,
компас, ветряной рукав, снегомер
вертушки, султанчики, ветерки
Макеты военной техники, портреты
ветеранов, клумбы
Макет шахматной доски на асфальте,
шашки из срезов деревьев
Изба, колодец, мельница, ульи, телега,
плетень

Для наблюдения, для
развития трудовых навыков
Постоянно действующие

Хвойные деревья, лавочки, стол,
избушка Бабы Яги, мостик, сказочные
персонажи, искусственный водоем
Волейбольная сетка, футбольные
ворота, баскетбольное кольцо.

ростовые макеты автомобилей,
дорожных знаков, зданий, нанесена
дорожная разметка
72

для физического развития и
привития детям основ
здорового образа жизни.
Осуществление
методической помощи
педагогам

дает возможность ребятам
самостоятельно наблюдать за
погодными явлениями, вести
дневники наблюдения
Постоянно действующая
Постоянно действующий
развивать интерес к
историческому прошлому
Кубани, прививать любовь к
своей малой родине,
познакомить с жизнью,
традициями и обычаями
казаков, приобщать детей к
народной культуре.
Для чтения художественной
литературы в теплый период
года, проведения развлечений
Для проведения
физкультурных занятий,
гимнастики в теплый период
года, праздников и
развлечений, а также для
самостоятельной
двигательной деятельности
детей.
создает условия для
оптимального обеспечения
процесса обучения

дошкольников правилам
дорожного движения и
формирования у них
необходимых умений и
навыков, выработка
положительных, устойчивых
привычек безопасного
поведения на улицах.

Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжаются четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки,
корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные,
располагаются на полках таким образом, чтобы ими было удобно пользоваться.
Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами
(слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1
раза в неделю.
При этом появление нового материала объявляется (например, на утреннем
круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как
им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках
(участках), РППС переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где
дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности,
движении, игре в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО
расположены: прогулочные площадки для каждой группы, теневые навесы,
площадка для проведения досуговых мероприятий и праздников, спортивная
площадка, уголок туриста, кубанское подворье; огороды и цветники, закреплённые
за каждой возрастной группой; сказочный лесной уголок; площадка по ПДД; аллея
Памяти, метеостанция.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с психолого-педагогическими
условия
реализации обязательной части Программы.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
73

ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог)
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованный участок для прогулки ДОО
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса
по эксплуатации инфраструктуры) составляется Инфраструктурный лист ДОО, в
целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на
сайте ДОО https://gul30.tvoysadik.ru/?section_id=354
Список сайтов, используемых в воспитательно-образовательном процессе:
№№
Адресная ссылка
https://dohcolonoc.ru/
1

2
3

https://nsportal.ru/
https://doshvozrast.ru/

4

https://ladushki.ru

5

https://adalin.mospsy.ru

6

https://www.detskiysad.ru

7

https://prosveshhenie.ru

8

https://www.kinder.ru

Содержание сайта
Дошколенок.ру – портал для воспитателей и педагогов.
Возможность опубликовать свои учебно-методические
материалы, конспекты занятий, сценарии праздников и
многое другое
Социальная сеть работников образования "Наша сеть"
Сайт, на котором подобрана различная информация по
организации деятельности педагогов ДОО
«Ладушки». Сайт для малышей и малышек, а также их
родителей. Галерея детских рисунков. Детское литературное
творчество. Поделки. Живая азбука. Весёлая математика
Пс7ихологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование по вопросам детско-родительских и
семейных отношений, развивающие занятия с детьми
дошкольного возраста
«Детский сад. Ру – взрослым о детях». Сайт для родителей и
педагогов
Педагогическое сетевое издание, предоставляющее широкий
спектр услуг педагогам всех категорий образования
Каталог детских ресурсов Интернет KINDER.RU. Более 2000
74

ссылок на сайты о детях и для детей

Издательства учебной литературы
№№
1
2
3
4
5

Адресная ссылка
http://vlados.ru/
www.//detlit.ru/
www.//prosv./ru
www.//tc-sfera./ru
https://detstvo-press.ru/
https://msbook.ru/

Название издательства
Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС»
Издательство «Детская литература»
Издательство «Просвещение»
Творческий центр «Сфера»
Издательство «Детство-пресс»
Издательство «Мозаика Синтез»

Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
№
1
2
3

Адресная ссылка
http://detskiymir.net/rating.php
http://kidsbook.narod.ru
http://lukoshko.net

4

http://www.allbest.ru.union

5
6

http://www.analysys.com/vl
ib/educate.htm
http://www.dedushka.net

7

http://www.fplib.ru

8

http://www.kulichki.com/m
oshkow/TALES/stishki.txt
http://www.lib.com.ua

9

10

11

1

Содержание сайта
Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты детской
тематики.
Kidsbook: библиотека детской литературы.
«Лукошко сказок». Детская электронная библиотека народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
на ресурсы 5000 электронных библиотек.
Сайт содержит ссылки на ресурсы электронных библиотек,
коллекций рефератов, научные и учебные материалы по
различным наукам, материалы об Интернет, иностранным
языкам и другие.
Сборник виртуальных библиотек.
Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по
авторам. Полезные ссылки: Сайты для родителей;
Электронные архивы.
Русская литература. Электронная библиотека. В библиотеке
содержится
множество
литературных
биографий
и
фотографий великих людей нашей современности. Число
произведений и биографий растет еженедельно.
Детские стихи – раздел библиотеки Максима Мошкова.

Большая электронная библиотека, в которой можно найти
книги в электронном виде практически на любую тему. Здесь
находятся не только художественные, но и научнопопулярные тексты
http://www.lib.ru
Электронная библиотека Максима Мошкова. Здесь
расположены тексты классической и современной литературы
не только русских авторов, но и зарубежных.
http://www.rgdb.ru/Default1 Российская государственная детская библиотека. На сайте
.aspx
представлены различные каталоги: Методические материалы;
Каталог «Редкая книга»; Каталог отдела литературы на
иностранных языках.
Энциклопедии, словари, справочники
http://potomy.ru
«Потому.ру - Детская энциклопедия. Вместе познаём
мир». Более 2500 ответов на самые разные вопросы.
75

2
3

4
5

6

Ежедневно на сайте появляются более десятка новых ответов
от квалифицированных педагогов - учителей школ и
воспитателей детских садов.
http://ru.wikipedia.org
«Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/ Энциклопедии vip.km.ru: «Универсальная энциклопедия»,
child/index.asp
«Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной
музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта»,
«Энциклопедия здоровья», «Энциклопедия персонального
компьютера».
http://www.books.kharkov.c В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка.
om
http://www.megakm.ru
Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия. Универсальная
библиотека, несколько тематических энциклопедий и
словарей. Возможность поиска информации по ключевым
словам.
http://www.rulex.ru
Русский биографический словарь. Выборка статей из
Энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона (биографии
деятелей российской истории и культуры, статьи о русских
полумифических и фольклорных персонажах), портреты
гербы.

Федеральные органы управления образованием
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
*Информационные интернет ресурсы используемые на безвозмездной основе.

Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
http://www.minobrkuban.ru/
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в части,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадает с
материально-техническим обеспечением обязательной части Программы.
76

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010
г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013
г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа
2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник)
по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя
(примерный график повышения квалификации и проведения аттестации ежегодно
утверждается в Годовом плане работы ДОО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кадровые условия в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с кадровыми условиями реализации
обязательной части Программы.
77

3.5 Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
№ 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Финансовые условия в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с финансовыми условиями реализации
обязательной части Программы.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

Первый период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.30-8.30
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
8.30-8.50
Игры, подготовка к занятиям
8.50-9.00
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
9.00-9.40
менее 10 минут) проведение
педагогической диагностики
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
10.00-12.00
прогулки
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
17.00-17.30
деятельность детей, уход домой
Второй период реализации Программы
78

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-8.50
8.50-9.00

8.30-8.50
8.50-9.00

8.30-8.50
8.50-9.00

9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.50

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

17.00-17.30

17.00-17.30

16.40-17.30

Содержание
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей. Уход домой

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за
выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший
воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители (законные
представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадает с организационным разделом
обязательной части Программы

Воспитательные события ДОО

Возраст

Направления
воспитания*

Памятные
даты/праздники

Даты

Месяц

3.7. Календарный план воспитательной работы
с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
ДОО

79

ЧФУ «Пришли святки – ДНН,
СН
запевай колядки».

Досуговое мероприятие на основе
фольклорного материала: святочные и
рождественские посиделки, игры,
небылицы, песни и игры с пением,
потешки, пляски с использованием
элементов театрализации.

5-7

11

ЧФУ Всемирный день ЭН
ДНН
«спасибо».

Развлечение, посвященное празднику
«Международный день «спасибо».
Беседа-игра «Волшебное слово».
Изготовление открыток «Спасибки»

4-7

21

Всемирный день снега,
Международный день
зимних видов спорта
(отмечается в
предпоследнее
воскресенье).
День снятия блокады
Ленинграда
День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) День памяти жертв
Холокоста
День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
День российской науки

ФОН
СН

Конкурс «Снежные конструкции».
Спортивное мероприятие «Мы за ЗОЖ»

3-7

День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за
пределами Отечества
Международный день
родного языка

ПатН, Виртуальная экскурсия в музей боевой
ДНН славы.
Музейная экспозиция-выставка детсковзрослого творчества «Военная техника».

3-7

ПозН
ДНН

5-7

01

11-15

27

2

02

8

15

21

23

ПатН, Занятие «Хлеб войны. Блокадный
ДНН Ленинград»
Оформление выставки совместных
рисунков: «Непокоренный Ленинград»

6-7

ПатН, Викторина «Сталинградская битва»
ДНН Конкурс чтецов «Это память души, никто
не забыт»

5-7

ПозН

3-7

ЧФУ День защитника ПатН
Отечества
ДНН,
ФОН

Создание мини-музеев коллекций.
Изучение экспонатов в «Мини-музее
интересных вещей», познавательные
интеллектуальные игры.
Тематическая выставка детских
энциклопедий «Хочу все знать!»

Беседы о Родине, о родном языке.
Конкурс рисунков по русским народным
сказкам.
Мероприятия месячника в соответствии
с планом управления образования

80

3-7

ЧФУ «Гуляй народ – ЭН,
масленица у ворот»
СН,
ФОН

Праздничная игровая развлекательная
программа.

3-7

8

Международный
женский день

3-7

18

День
воссоединения Патр
Крыма с Россией
Н,
ФОН
Всемирный день театра ЭН,
СН

Праздник «Праздничный концерт» с
участием родителей
Фотоконкурс «8 Марта – поздравляем
всех девочек и женщин»
Беседа с детьми: «Россия наша Родина»
Выставка рисунков «Крым и Россия
вместе»
Досуги: «В гостях у сказки», «Театр и
музыка».
Выставка детско-родительского
творчества «Театр глазами детей».
Фотовыставка «Поход в театр семьей»
Создание совместно с родителями
Красной книги района, поселка.

03

*

27

1

04

12

22

**

1

ЭН,
СН

Международный день СН
ПозН
птиц

ЭН
ПатН, Спортивное развлечение «Юные
День космонавтики
ФОН, космонавты».
ТН,
Создание фотоальбома о космосе.
ЭН
Развлечение «В гостях у спасателей»
Всемирный
день ТН,
СН
Экологический проект «Земляне».
Земли
ЧФУ
«Светлый ПатН,
праздник – Пасха»
ДНН,
СН
Праздник
Весны
и ПатН,
Труда
ТН,
ЭН

Трудовой десант на территории детского
сада
Акция «Украсим наш сад» (посадка
деревьев, цветов)
Участие в шествии «Весна. Труд. Май»
ПатН, Проведение музыкально-литературного
ДНН, концерта, посвященного 9 Мая,
СН
выступление детей и педагогов.
Конкурс работ ко Дню Победы.
Возложение цветов на Аллее Памяти.

День Победы

19

День
детских СН,
общественных
ФОН,
организаций России
ТН

05

9

24

Игровое познавательное мероприятие.

П/игра «Зарница»
Беседы на темы: «Российское движение
детей и молодежи» (РДДМ) и
«Пионерия»
Аппликация с элементами рисования
«Юный пионер»
День
славянской ПозН, Проект «Неделя славянской
письменности
и ЭН
письменности и культуры»
культуры

81

5-7

3-7

5-7

3-7

5-7
5-7

3-7

5-7

5-7

5-7

После
дняя
недел
я
1

ЭН,
СН

День защиты детей

СН,
ФОН
ЭН,
ПозН

Совместный праздник для выпускников
детского сада и их родителей.

6-7

Праздник, посвящённый Дню защиты
детей
День русского языка
Литературная гостиная
по плану детской библиотеки.
Выставка совместных творческих работ
родителей и детей «Здравствуй, Пушкин»
День России
ПатН, Спортивный досуг «Россия, вперед!»
ДНН Выставка семейных рисунков «Россия –
великая наша держава».
День памяти и скорби
ПатН, Акция "Свеча памяти"
ДНН Возложение цветов на Аллее Памяти
День семьи, любви и ПатН, Музыкальное развлечение, посвященное
верности.
СН
Дню любви, семьи и верности: «Когда
семья вместе, так и душа на месте»
Акция «Символ праздника – ромашка».
Конкурс плакатов с участием родителей
«Моя семья – мое богатство!»
«Волшебство маминых рук»: дефиле
головных уборов, сделанных родителями
совместно с детьми.
Фотовыставка «Загляните в семейный
альбом»
ЧФУ
«Всемирный ДНН, Выставка детско-родительских
проектов «Берегите китов».
день
китов
и СН
Викторина «Морские млекопитающие».
дельфинов»
Развлечения «Как по морю-океану…»

3-7

30

ЧФУ «День ВМФ» (День ПатН
Военно-морского флота) ПозН
(последнее воскресенье
СН
июля).

Тематическое досуговое мероприятие
«Морские приключения»
Выставка рисунков «Морские
защитники страны».

5-7

12

День физкультурника

3-7

19

ЧФУ «Яблочный спас Пат
всем
подарочков Н,
припас».
СН,
ФОН

Совместный с детьми спортивный
праздник «Папа, мама, я – спортивная
семья»
Конкурс фотографий «Спорт в нашей
семье»
Игровое познавательное мероприятие.

22

День Государственного ПатН
флага РФ

Акция «Мой флаг»

4-7

06

6

12

22

07

8

19

08

ЧФУ «Выпускной бал»

ФОН
ПозН

82

4-7

5-7

5-7
3-7

5-7

4-7

27

1

09

3

8

13

27

1

10

4

5
3
воскр.

11

3
недел
я
4

День российского кино

ПатН, Создание альбома «Профессии кино»
5-7
ЭН
Выставка поделок и рисунков «Мой
любимый герой мультфильма».
Развлекательное мероприятие
«Мультконцерт»
День знаний
ПозН, Конкурс рисунков на асфальте
3-7
СН,
«Прощай, разноцветное лето!»
ФОН «Из истории школьных
принадлежностей» - путешествие по реке
времени, игра-викторина, мастер-класс по
изготовлению закладок для книг и др.
Совместное с родителями оформление
книжной выставки «Книги моего детства»
День окончания Второй ПатН, Встречи с участниками СВО
мировой войны;
СН,
5-7
День солидарности в ДНН
борьбе с терроризмом
Международный день ПозН, Викторина «Грамотей-ка»
6-7
распространения
СН
грамотности
ЧФУ День рождения Пат
Литературная гостиная «Моя Родина 5-7
Краснодарского края
Н,
Кубань»
СН,
ЭН
День воспитателя и всех СН,
Праздник, посвященный дошкольным
3-7
дошкольных
ЭН
работникам.
работников.
Беседа «Все профессии нужны,
все профессии важны» – профессия
«Воспитатель детского сада»
Международный день СН,
пожилых
людей; ЭН
Международный день
музыки

Вечер загадок на тему: «О бабушке и
дедушке»
Помощь в организации выставки
рисунков «Бабушка и дедушка – милые,
родные».
День защиты животных ПозН, Создание альбома «Животные нашего
СН
леса»
Акция «Мой четвероногий друг!»
День учителя
ПозН, Экскурсия в школу
СН
День отца в России
Патр Выпуск стенгазеты «Мой любимый папа»
Н,
Выставка коллажей «Я и мой папа».
СН,
Спортивный семейный праздник «День
ФОН отца»
Традиции детского сада ЭН
Праздники Осени
ЧФУ
ПатН Выставка осенних поделок.

4-7

День
единства

5-7

народного ПатН, Игра «Интервью»: «Что означает
СН,
слово гражданин?».
Рисование «С чего начинается Родина»
ЭН

83

4-7

5-7
3-7

3-7

8

4
воскр.

30

3

3

5
8

12

9

12

День памяти погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России
День матери в России

ПатН, Спортивный досуг
СН,
ФОН

5-7

СН,
ЭН

3-7

«Праздники, посвящённые Дню матери
Вернисаж детских работ «Подарок маме
своими руками».
Фотовыставка «Я и моя мама»;
Домашнее задание «Выставка семейных
коллажей»
День Государственного ПатН, Рассматривание изображения герба
герба РФ
СН,
России;
Составление рассказа-описания «Герб
России».
Рассматривание монет. Просмотр фильма
«Московский Кремль»
День
неизвестного ПатН, Беседа «День Неизвестного Солдата»
солдата
ТН
Возложение цветов к вечному огню в
выходной день с родителями
Международный день СН,
Мероприятия в рамках недели
инвалидов
ДНН инклюзивного образования.
День здоровья.
День
добровольца СН,Т Акция «Сдай макулатуру – спаси дерево»
(волонтера) в России
Н
Международный день ЭН
Выставка лучших детских рисунков.
художника
День Героев Отечества
ПатН, «Знакомство с Орденом Святого
ДНН, Георгия». Создание тематических
СН
альбомов: «Города герои», «Наша Армия
родная», «Военная техника». «Герои
Отечества» - выставка книг
Выставка совместных работ
«Конструирование военной техники»
День
Конституции ПатН Творческий коллаж «Моя Россия»
Российской Федерации
Тематические беседы об основном законе
России, государственных символах
«Главная книга страны», «Мы граждане
России»,
Просмотр презентаций «Я гражданин
России», «День Конституции России»

5-7

4-7

3-7
3-7
5-7

6-7

ПатН,
1. Праздничные утренники.
3-7
СН,
Акция «Письмо Деду Морозу»
ЭН
* Празднование Масленицы не привязано к конкретным датам, конкретные даты ежегодно
утверждаются в Годовом плане работы
** Празднование Пасхи не привязано к конкретной дате, конкретная дата ежегодно
утверждается в Годовом плане работы.
31

Новый год

4-7

ПатН – патриотическое направление
84

ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Организация режима пребывания детей
Режим работы: 10 часовое пребывание обучающихся при пятидневной
рабочей неделе. График работы ДОО с 7.30 до 17.30 часов; выходные: суббота,
воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОО
круглогодично с выделением трёх периодов:
- первый: с 01 октября по 15 мая (наличие выделенной в утренний отрезок
времени образовательной деятельности (занятия);
- второй: с 01 сентября по 14 сентября; с 16 мая по 31 мая (диагностический);
- третий: с 01 июня по 31 августа (преобладание совместной деятельности ребёнка
с педагогом, организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельной
деятельности детей по их интересам и инициативе)
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
В ДОО функционирует 1 группа компенсирующей направленности (возраст
– в зависимости от текущего комплектования )
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском
саду от 3 лет до прекращения образовательных отношений.
Программа
ДОО
опирается
на
Федеральную
адаптированную
образовательную программу дошкольного образования, утвержденную
Приказом Министерства просвещения Российской федерации № 1022 от 24 ноября
2022
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО
во всех помещениях и на территории детского сада, со всеми
детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.

85

86

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями детей
ЦЕЛЬ - обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку
ЗАДАЧИ

- вовлечение
родителей
(законных
представителей) в
воспитательнообразовательный
процесс

- внедрение
- создание
эффективных
активной
технологий
информационносотрудничества с
развивающей
родителями
среды,
(законным
обеспечивающей
представителям), единые подходы к
активизация их развитию личности
участия в жизни
в семье и детском
ДОО
коллективе

- повышение
родительской
компетентности в
вопросах
воспитания и
обучения
обучающихся

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:

Приоритет семьи в
воспитании, обучении
и развитии ребёнка

Возрастосообразность

Открытость
Взаимное доверие,
уважение и
доброжелательность
во взаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей)

Индивидуальнодифференцированный
подход к каждой семье

87

Направления взаимодействия семьи и ДОО

коммуникативнодеятельностное
аналитическое
(повышение педагогической
(выяснение
культуры родителей (законных
информационное
образовательных
представителей); вовлечение
(пропаганда и
потребностей ребёнка с
родителей (законных
популяризация
опыта
ТНР и предпочтений
представителей) в
деятельности ДОО;
родителей (законных
воспитательносоздание
открытого
представителей) для
образовательный процесс;
информационного
согласования
создание активной
пространства)
воспитательных
развивающей среды,
воздействий на ребенка)
обеспечивающей единые
подходы к развитию личности
в семье и детском коллективе)